2024-05-05

一本三课

其目的是通过整本书的阅读教学，使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。这些课既可以在教室上，也可以在图书室上；既可以班级授课，也可以个别“小灶”；既可以规定阅读时间，也可以不确定时间；既可以由教师来上，也可以由学生来上，还可以由图书馆员和学生家长或作者来上。

1.推进课。整本书“启动”课，教课者将以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”其中。如此整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。

“推进”课的“启”大致包括：（1）用心创作并演讲一段导语；（2）绘声绘色讲一个故事（既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此书的经历）；（3）精心设计的一串问题；（4）制造一个悬念；（5）阅读策略或技巧传授，如寻读（那种快速找到特定问题答案的阅读技巧）、跳读（不理解或不感兴趣的内容先跳过去）、猜读（预测情节发展或猜猜大致意思）等。

比如，“启动”五年级学生阅读《红楼梦》的导语：也许，你正在为“写一件难忘的事”而发愁，为“记一个印象深刻的人”而发呆，为“一次春游/秋游”而发傻……那么，请你翻开《红楼梦》吧！领略一下伟大文学家——曹雪芹的生花妙笔吧！琢磨曹雪芹怎样写一家老小初见一位千金小姐（第三回），一帮顽劣孩童大闹学堂（第九回），一群青春少年放飞风筝（第七十回）……你一定不再“发愁”“发呆”“发傻”了。

如果你听了，应该会翻开《红楼梦》，找到这几回来读吧！这一读，你可能就喜欢上《红楼梦》了。

2.跟进课。整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。这便是整本书阅读的“跟进”课了——尤其是高年级学生读长篇名著

“跟进”课有以下基本样式：（1）讲授（温习）新的阅读方法，如做批注、写读后感、缩写（写梗概）等；（2）补充专门的文学鉴赏小常识，如人物形象塑造、环境描写烘托、情节曲折设置、结尾出人意料、孕育言外之意等；（3）命制若干思考题促进思维向纵深处延展；（4）与其他艺术表现形式（如由同名作品改编的影视片段、话剧片段）进行比对；（5）与自己的生活对接；（6）解答疑惑解决问题；（7）知识竞赛（主要针对阅读科普读物），等等。

整本书阅读“跟进”课是学生阅读旅途上的一个“智慧驿站”——或补充能量或更新方法或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。

3.分享课。有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。每一个读者都如此不同，建构的意义自然不同，这就是“分享”的必要性。

“分享”课就是把个人的阅读收获——所建构的意义——变成集体的丰富多彩的阅读智慧。主要有三种样态：

（1）以口头形式呈现（与口语交际课整合），如推荐一本好书、讲一个书里的故事（或我与书里的故事）、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲“亲子共读”故事等；

（2）以书面形式呈现，如专项展览（如批注、读后感、缩写/梗概、简单的研究报告等）、综合展览（如手抄报、海报等）。尤其是以书面形式呈现的阅读成果，要更加珍视。比如，每一次展览结束，教师都要将作品收集起来，并指导学生撰写“序言”（一次新的写作练习），装订成册，陈列在学校图书馆，成为优质“图书”资源。这些“图书”，既可供学弟学妹阅读，以增强学生的成就感，更为重要的是，久而久之将沉淀为学校文化；

（3）以综合活动的形式呈现。比如，校园/班级阅读节（或读书节）、课本剧（“我们都来演一演”）等。